martes, 7 de julio de 2009
jueves, 2 de julio de 2009
Conclusión
La realización de este módulo nos ayudó enormemente a comprender y reforzar los criterios necesarios para desenvolvernos de una mejor manera en nuestro accionar pedagógico, entregando así una formación integral a los párvulos.Todo esto a través de los contenidos entregados por los profesores, entre estos podemos mencionar las Bases Curriculares de Educación Parvularia, que corresponden a el marco orientador de nuestro trabajo con los niños y niñas, junto con esto la variadad de modalidades curriculares existentes, la evaluación continua, conocer en profundidad como planificar especificándo los aprendizajes esperados,enfoques curriculares, entre otros. Lo que nos permite reflexionar desde nuestra formación profesional, que Educadora queremos llegar a ser y que niños y niñas queremos formar, aportando a la formación de personas que sean un aporte para nuestra sociedad.
Para finalizar esta conclusión queremos reafirmar todo lo anteriormente expuesto mencionando y expresar nuestro deseo de poder seguir contando con un módulo semejante a este.
Para finalizar esta conclusión queremos reafirmar todo lo anteriormente expuesto mencionando y expresar nuestro deseo de poder seguir contando con un módulo semejante a este.
miércoles, 1 de julio de 2009
Evaluacion Inicio de Clases
Este es nuestro instrumento de evaluacion , el cual contiene distintos indicadores objetivos los cuales nos permiten evaluar el inicio de clases de cada grupo.
Creemos que este tipo de evaluacion es bueno ya que permite al grupo evaluado ver que fueron sus dificultades, en que fallaron o que fue lo que logro el exito de su actividad, ademas de que bajo de esta escala de apreciacion , se dan a conocer algunas observaciones mas subjetivas como participantes de este inicio de clases.
Integrantes: Sandra Navarrete, Francia Mella, Sara Soto, Yeniber Leal.
Actividad realizada: Con un manojo de lana que se fue tirando de compañera en compañera se iban haciendo preguntas.
Descripción: Las preguntas que se hicieron fueron respecto los métodos y currículos que nos han enseñado (Decroly, Froebel,Montessori,etc).
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones:
Fue muy original y didáctica el comienzo de clase , ya que todos colaboramos para que resultara esta actividad, y fuera también un recuento de materia estudiada y así mismo útil para todas.
Integrantes: Verónica Parráguez, Paz Mosqueira, Francisca Labra, Maria Eugenia, RominaVillanueva.
Actividad realizada: Separaron la curso en 2 grupos e hicieron preguntas.
Descripción: Un grupo verde y otro rojo se les iban haciendo preguntas y el equipo que ganara se le daba un dulce(preguntas de los currículos).
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones:
Una buena idea para hacer participar a todo el curso, además de la ambientación lo cual llama mas la atención y hace mas real la experiencia la cual ellas se enfocaron. (como lo es el ultimo pasajero).
Integrantes: Natalia Molina, Javiera Silva, Daniela Soto, Noelia Soto, Marcela Muñoz, Fernanda Madrid
Actividad realizada: Preguntas de 2 modelos.
Descripción: Nuestras compañeras realizaron preguntas de los modelos pedagógicos de constructivita y tradicional.
¿Por cual de estas dos pedagogías te inclinarías?
R: La segunda porque es mas original mas flexible
¿Según tu experiencia Cual crees q es el más adecuado?
R: El constructivista ya que el alumno puede ser participe de sus conocimientos y la educadora s guía
¿Cual de estos modelos recibiste en la básica y media?
R: En la básica el autoritario ya que solo decían y no podíamos comprender.
¿Características de los dos modelos?
R: Tradicional, memorísticos, dictatorial, profesor árbol del saber donde transmite los conocimientos a los niños.
Constructivista niño participe de sus propios aprendizajes, actor principal de sus conocimientos donde el profesor es un guía de los niños.
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones: Video llamativo, entendible, el mensaje estaba claro.
Lo que podrían haber hecho preguntas mas reflexivas que de contenido, pero podrían haber complementado las respuestas de cada compañera con algún dato relevante.
Integrantes: Paola Chamorro, Paulette Saavedra, Catalina Acevedo, Daniela Muñoz.
Actividad realizada: Papelógrafo con modalidades.
Descripción: Se reunieron en grupos de alumnas, a las que se les repartió un papelógrafo, un plumón y un sobre que contenía 36 frases, las cuales correspondían a diferentes modalidades pedagógicas y un currículum.
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones: Nosotras creemos que la idea de la actividad era buena, pero no se
ejecuto muy bien , en primer lugar las indicaciones puestas no fueron claras por lo cual
en nuestro grupo fue muy difícil para organizarse. Las frases eran un poco rebuscadas,
pero en lo que realmente se equivocaron fue en que al dividirse cada una de las
integrantes del grupo los distintos tipos de modalidades, para nosotras al ver las letras
fue fácil agrupar los temas, sin incorporar mayormente nuestros conocimientos.
Integrantes: Cristina Oyarzun , Marcela Mátamela, Mªjose Contreras y Isabel Quijada.
Actividad realizada: Tangrama
Descripción: Se entregaron distintas figuras geométricas a 5 grupos cada uno de ellos debía formar una figura , de acuerdo a ello se iba formando una historia que era narrada en conjunto.
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones:
A pesar de que se les haya olvidado la semana anterior el inicio de clases, creo que fue una muy buena idea esta actividad, hizo que todo el curso participara y se interesara por ella, además fue muy original y se nota en trabajo y dedicación.
Integrantes: Pamela Vásquez, Karen Brito, Marta Veliz, Cristina Sepúlveda.
Actividad realizada: Premios grammy
Descripción: Se entregaron premios como (la mas top, la mas tierna, la mas autentica, la mas culta, etc.), esto fue por votación del curso.
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones:
A pesar de que se les haya olvidado la semana anterior el inicio de clases, creo que fue una muy buena idea esta actividad, hizo que todo el curso participara y se interesara por ella.
Integrantes: Lady Yánez, Joselyn Rivera, francisca Ramírez, Francisca Galarce, Josefina Adasme. Macarena Fontabal, Elizabeth Gonzáles ,Daysy Díaz, Verónica Lucero
Actividad realizada: Juego de globos.
Descripción: Se reunieron en circulo todas las niñas del curso y se empezaron a lanzar globos los cuales tenían preguntas, cuando una de las del grupo decía stop uno agarraba un globo (según el color que designaban) era realizada la pregunta.
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones:Falto mas organización entre las integrantes del grupo que realizo la actividad, porque la idea era buena y de interés de los participantes
Creemos que este tipo de evaluacion es bueno ya que permite al grupo evaluado ver que fueron sus dificultades, en que fallaron o que fue lo que logro el exito de su actividad, ademas de que bajo de esta escala de apreciacion , se dan a conocer algunas observaciones mas subjetivas como participantes de este inicio de clases.
Integrantes: Sandra Navarrete, Francia Mella, Sara Soto, Yeniber Leal.
Actividad realizada: Con un manojo de lana que se fue tirando de compañera en compañera se iban haciendo preguntas.
Descripción: Las preguntas que se hicieron fueron respecto los métodos y currículos que nos han enseñado (Decroly, Froebel,Montessori,etc).
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones:
Fue muy original y didáctica el comienzo de clase , ya que todos colaboramos para que resultara esta actividad, y fuera también un recuento de materia estudiada y así mismo útil para todas.
Integrantes: Verónica Parráguez, Paz Mosqueira, Francisca Labra, Maria Eugenia, RominaVillanueva.
Actividad realizada: Separaron la curso en 2 grupos e hicieron preguntas.
Descripción: Un grupo verde y otro rojo se les iban haciendo preguntas y el equipo que ganara se le daba un dulce(preguntas de los currículos).
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones:
Una buena idea para hacer participar a todo el curso, además de la ambientación lo cual llama mas la atención y hace mas real la experiencia la cual ellas se enfocaron. (como lo es el ultimo pasajero).
Integrantes: Natalia Molina, Javiera Silva, Daniela Soto, Noelia Soto, Marcela Muñoz, Fernanda Madrid
Actividad realizada: Preguntas de 2 modelos.
Descripción: Nuestras compañeras realizaron preguntas de los modelos pedagógicos de constructivita y tradicional.
¿Por cual de estas dos pedagogías te inclinarías?
R: La segunda porque es mas original mas flexible
¿Según tu experiencia Cual crees q es el más adecuado?
R: El constructivista ya que el alumno puede ser participe de sus conocimientos y la educadora s guía
¿Cual de estos modelos recibiste en la básica y media?
R: En la básica el autoritario ya que solo decían y no podíamos comprender.
¿Características de los dos modelos?
R: Tradicional, memorísticos, dictatorial, profesor árbol del saber donde transmite los conocimientos a los niños.
Constructivista niño participe de sus propios aprendizajes, actor principal de sus conocimientos donde el profesor es un guía de los niños.
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones: Video llamativo, entendible, el mensaje estaba claro.
Lo que podrían haber hecho preguntas mas reflexivas que de contenido, pero podrían haber complementado las respuestas de cada compañera con algún dato relevante.
Integrantes: Paola Chamorro, Paulette Saavedra, Catalina Acevedo, Daniela Muñoz.
Actividad realizada: Papelógrafo con modalidades.
Descripción: Se reunieron en grupos de alumnas, a las que se les repartió un papelógrafo, un plumón y un sobre que contenía 36 frases, las cuales correspondían a diferentes modalidades pedagógicas y un currículum.
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones: Nosotras creemos que la idea de la actividad era buena, pero no se
ejecuto muy bien , en primer lugar las indicaciones puestas no fueron claras por lo cual
en nuestro grupo fue muy difícil para organizarse. Las frases eran un poco rebuscadas,
pero en lo que realmente se equivocaron fue en que al dividirse cada una de las
integrantes del grupo los distintos tipos de modalidades, para nosotras al ver las letras
fue fácil agrupar los temas, sin incorporar mayormente nuestros conocimientos.
Integrantes: Cristina Oyarzun , Marcela Mátamela, Mªjose Contreras y Isabel Quijada.
Actividad realizada: Tangrama
Descripción: Se entregaron distintas figuras geométricas a 5 grupos cada uno de ellos debía formar una figura , de acuerdo a ello se iba formando una historia que era narrada en conjunto.
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones:
A pesar de que se les haya olvidado la semana anterior el inicio de clases, creo que fue una muy buena idea esta actividad, hizo que todo el curso participara y se interesara por ella, además fue muy original y se nota en trabajo y dedicación.
Integrantes: Pamela Vásquez, Karen Brito, Marta Veliz, Cristina Sepúlveda.
Actividad realizada: Premios grammy
Descripción: Se entregaron premios como (la mas top, la mas tierna, la mas autentica, la mas culta, etc.), esto fue por votación del curso.
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones:
A pesar de que se les haya olvidado la semana anterior el inicio de clases, creo que fue una muy buena idea esta actividad, hizo que todo el curso participara y se interesara por ella.
Integrantes: Lady Yánez, Joselyn Rivera, francisca Ramírez, Francisca Galarce, Josefina Adasme. Macarena Fontabal, Elizabeth Gonzáles ,Daysy Díaz, Verónica Lucero
Actividad realizada: Juego de globos.
Descripción: Se reunieron en circulo todas las niñas del curso y se empezaron a lanzar globos los cuales tenían preguntas, cuando una de las del grupo decía stop uno agarraba un globo (según el color que designaban) era realizada la pregunta.
Indicadores Niveles
Material didáctico y de apoyo
1 2 3
Vocabulario y dicción (claridad al exponer el tema)
1 2 3
Dominio de contenido
1 2 3
Dominio de grupo curso (logra captar la atención de las estudiantes)
1 2 3
Se refleja el trabajo en equipo
1 2 3
Originalidad de la actividad
1 2 3
Puntualidad 1 2 3
1 = En vías de desarrollo
2 = Medianamente Logrado
3 = Logrado
Observaciones:Falto mas organización entre las integrantes del grupo que realizo la actividad, porque la idea era buena y de interés de los participantes
martes, 30 de junio de 2009
Salida a terreno.
Nombre Alumna en Práctica: Nicole Elgueta, Franchesca Escobar, Karen López, Victoria Silva.
Nombre del Establecimiento: Jardin Infantil Gabriela Mistral
Curso: Medio Mayor.
Número de niños/as: 13
Nombre Educadora Guía: Elizabeth Molina
Nombre Asistente: Claudia Bahamondes y Daniela Jara.
Nombre Supervisora: Andrea Cid.
Nombre de la Experiencia:Conociendo las instituciones presentes en nuestra comunidad.
Ambito: Relación con el medio natural y cultural.
Núcleo: Grupos humanos,sus formas de vida y aacontecimientos relevantes.
Aprendiaje esperado: Identificar algunas funciones de las organizaciones e
instituciones presentes para su comunidad.
Antecedentes generales de la visita:
Lugar de visita: Coca-Cola embonor S.A.
Dirección: Ruta 5 sur km.247, Talca
Teléfono: 071-203200
E-mail:www.coca-cola.cl
Persona de cotacto: Carlos Oliva
Adultos responsables: 1
Nº de adultos acompañantes: 12
Horario salida: 9:00 hrs.
Horario de regreso: 12:00 hrs.
Movilización: Transporte escolar
Colación:Leche, galletas,cereales
Otros requerimientos: deben asistir con ropa deportiva, con una muda por cualquier
inconveniente.
La intención por la cual escogimos este lugar se debe a que corresponde a una empresa lider en mercado, tanto en nuestro paìs como en otros lugares del mundo.
Para la visita iremos en el furgón escolar del jardin,y la mayoríaa de los niños iba con sus padres.
Cada niño y niña tendra un distintivo con el nombre y teléfono de uno de sus padres (este distintivo es de forma de bebida).
Al llegar nos estará esperando una coordinadora la cual nos llevara por todos los lugares que nos pemita la institución conocer, principalmente el lugar donde se fabrican las bebidas y durante este recorrido la Educadora ira haciendo preguntas para saber si los niños y niñas van comprendiendo el proceso.
Al momento de regresar los niños y niñas tendran la oportunidad par comerse su colación tranquilamente.
Durante esta visita a los niños y niñas se les pasará lista al subir al furgón,al bajar y al regreso, para mayor seguridad.
Nombre del Establecimiento: Jardin Infantil Gabriela Mistral
Curso: Medio Mayor.
Número de niños/as: 13
Nombre Educadora Guía: Elizabeth Molina
Nombre Asistente: Claudia Bahamondes y Daniela Jara.
Nombre Supervisora: Andrea Cid.
Nombre de la Experiencia:Conociendo las instituciones presentes en nuestra comunidad.
Ambito: Relación con el medio natural y cultural.
Núcleo: Grupos humanos,sus formas de vida y aacontecimientos relevantes.
Aprendiaje esperado: Identificar algunas funciones de las organizaciones e
instituciones presentes para su comunidad.
Antecedentes generales de la visita:
Lugar de visita: Coca-Cola embonor S.A.
Dirección: Ruta 5 sur km.247, Talca
Teléfono: 071-203200
E-mail:www.coca-cola.cl
Persona de cotacto: Carlos Oliva
Adultos responsables: 1
Nº de adultos acompañantes: 12
Horario salida: 9:00 hrs.
Horario de regreso: 12:00 hrs.
Movilización: Transporte escolar
Colación:Leche, galletas,cereales
Otros requerimientos: deben asistir con ropa deportiva, con una muda por cualquier
inconveniente.
La intención por la cual escogimos este lugar se debe a que corresponde a una empresa lider en mercado, tanto en nuestro paìs como en otros lugares del mundo.
Para la visita iremos en el furgón escolar del jardin,y la mayoríaa de los niños iba con sus padres.
Cada niño y niña tendra un distintivo con el nombre y teléfono de uno de sus padres (este distintivo es de forma de bebida).
Al llegar nos estará esperando una coordinadora la cual nos llevara por todos los lugares que nos pemita la institución conocer, principalmente el lugar donde se fabrican las bebidas y durante este recorrido la Educadora ira haciendo preguntas para saber si los niños y niñas van comprendiendo el proceso.
Al momento de regresar los niños y niñas tendran la oportunidad par comerse su colación tranquilamente.
Durante esta visita a los niños y niñas se les pasará lista al subir al furgón,al bajar y al regreso, para mayor seguridad.
viernes, 26 de junio de 2009
Evaluacion Continua
Es un proceso constante el cual sirve para no tan solo ver los avances de los niños o niñas, sino que tambien para ver si el trabajo que uno como futura educadora es el correcto. La evaluacion continua permite observar los avances o dificultades que se producen en el proceso enseñanza-aprendizaje.
La evaluacion continua permite diagnosticar una comunidad o un niño o niña, lo cual es fundamental ya que da pie a como se deberia enseñar.
1. ¿Qué es la evaluación continua?
2. ¿Porque es importante evaluar al estudiante antes de ingresar a una
institución educativa?
3. ¿Cómo es este tipo de educación?
4. ¿De qué es base la evaluación progresiva?
5. ¿Qué aspectos se deben considerar para favorecer su aplicación?
6. ¿Cuáles son los objetivos de la evaluación continua?
7. ¿Cuál es el principal valor de la evaluación?
8. ¿Qué es el aprendizaje homogéneo?
9. ¿Por qué es importante la evaluación diaria?
10. ¿Qué significa evaluación?
11. ¿Qué implica la práctica de la evaluación?
12. ¿Qué son las unidades de observación?
13. ¿A qué se refiere con factores actitudinales?
14. ¿Qué debe considerar el profesor en la evaluación?
15. ¿De qué habla el texto?
16. ¿Qué se necesita para evaluar efectivamente?
17. ¿Cuáles son los problemas que surgen al momento de evaluar?
18. ¿Cuáles son los diferentes pasos que se pueden utilizar para evaluar
continuamente?
19. ¿Qué sucede cuando no se le da un buen uso a la evaluación?
20. ¿Qué se logra si la evaluación se lleva a cabo de manera constante?
La evaluacion continua permite diagnosticar una comunidad o un niño o niña, lo cual es fundamental ya que da pie a como se deberia enseñar.
1. ¿Qué es la evaluación continua?
2. ¿Porque es importante evaluar al estudiante antes de ingresar a una
institución educativa?
3. ¿Cómo es este tipo de educación?
4. ¿De qué es base la evaluación progresiva?
5. ¿Qué aspectos se deben considerar para favorecer su aplicación?
6. ¿Cuáles son los objetivos de la evaluación continua?
7. ¿Cuál es el principal valor de la evaluación?
8. ¿Qué es el aprendizaje homogéneo?
9. ¿Por qué es importante la evaluación diaria?
10. ¿Qué significa evaluación?
11. ¿Qué implica la práctica de la evaluación?
12. ¿Qué son las unidades de observación?
13. ¿A qué se refiere con factores actitudinales?
14. ¿Qué debe considerar el profesor en la evaluación?
15. ¿De qué habla el texto?
16. ¿Qué se necesita para evaluar efectivamente?
17. ¿Cuáles son los problemas que surgen al momento de evaluar?
18. ¿Cuáles son los diferentes pasos que se pueden utilizar para evaluar
continuamente?
19. ¿Qué sucede cuando no se le da un buen uso a la evaluación?
20. ¿Qué se logra si la evaluación se lleva a cabo de manera constante?
lunes, 15 de junio de 2009
viernes, 12 de junio de 2009
Enfoques Curriculares
Currículo
El concepto currículo lo podemos definir como una metodología la cual esta formada por un conjunto de criterios necesarios, para ayudar a los docentes a transmitir conocimientos y experiencias de aprendizaje que ayuden a formar a niños y niñas como personas integrales, que pueden adaptarse, desarrollarse y aportar a la sociedad.
Un currículo no debe ser rígido ya que el profesor debe ser capaz de adaptarlo y desarrollarlo en el aula, tomando en cuenta el contexto en el cual se esta aplicando, y la vez a quien va dirigido, con sus características, habilidades, intereses y necesidades.
Con respecto a la frase “currículo curso de vida” expuesta en la diapositiva, creemos que es muy asertiva, debido a que el currículo esta diseñado no solo para la entrega de conocimientos en si, dentro de un establecimiento, sino que también debe formar a personas que sean capaces de desenvolverse de una forma adecuada fuera de esta, aportando a la sociedad, pero siempre teniendo una base firme de valores y hábitos entregados dentro de cada centro educativo y por supuesto dentro de la familia. El currículo no debe construirse desde una base rígida y simplemente transmitirse, este debe ser construido en conjunto con los alumnos a partir de sus necesidades e intereses particulares.
Las frases "caminos de aprendizaje", "el instrumento que transforma la enseñanza, guía al profesor y ofrece una retroalimentación y modificaciones al diseño original" reflejan, a nuestro parecer el verdadero sentido y objetivo del currículo, ya que durante el desarrollo de este no solo aprenden los estudiantes, sino que también el profesor, permitiéndole a este ir mejorando y perfeccionando su acción pedagógica.
Debido a todo esto pensamos que la calidad y pertinencia del currículo, es fundamental para lograr una formación integral, con aprendizajes significativos que conduzcan a los estudiantes al logro de estos, como también ayuden al profesor a entregar de manera oportuna dichos aprendizajes.
Para nosotras como futuras educadoras, escoger y desarrollar el currículo adecuado nos resulta imprescindible, debido a que este nos permitirá desarrollar apropiadamente las Bases Curriculares, para esto debemos ser capaces de tomar en cuenta las características propias de los niños y niñas a los cuales debemos educar, considerando la heterogeneidad de los grupos de niños y niñas, cada uno con diferentes capacidades, habilidades, necesidades e intereses.
Para finalizar no podemos evitar plantearnos las siguientes interrogantes:
• ¿De que manera se puede transformar la enseñanza?
• ¿Qué criterios se deben considerar para la formación de un currículo adecuado?
• ¿De que manera se debe proceder para la elección del currículo más adecuado?
• ¿De que manera un Educador debe aplicar el currículo elegido?
• ¿Cual seria el currículo mas adecuado para cada curso del nivel preescolar?
El concepto currículo lo podemos definir como una metodología la cual esta formada por un conjunto de criterios necesarios, para ayudar a los docentes a transmitir conocimientos y experiencias de aprendizaje que ayuden a formar a niños y niñas como personas integrales, que pueden adaptarse, desarrollarse y aportar a la sociedad.
Un currículo no debe ser rígido ya que el profesor debe ser capaz de adaptarlo y desarrollarlo en el aula, tomando en cuenta el contexto en el cual se esta aplicando, y la vez a quien va dirigido, con sus características, habilidades, intereses y necesidades.
Con respecto a la frase “currículo curso de vida” expuesta en la diapositiva, creemos que es muy asertiva, debido a que el currículo esta diseñado no solo para la entrega de conocimientos en si, dentro de un establecimiento, sino que también debe formar a personas que sean capaces de desenvolverse de una forma adecuada fuera de esta, aportando a la sociedad, pero siempre teniendo una base firme de valores y hábitos entregados dentro de cada centro educativo y por supuesto dentro de la familia. El currículo no debe construirse desde una base rígida y simplemente transmitirse, este debe ser construido en conjunto con los alumnos a partir de sus necesidades e intereses particulares.
Las frases "caminos de aprendizaje", "el instrumento que transforma la enseñanza, guía al profesor y ofrece una retroalimentación y modificaciones al diseño original" reflejan, a nuestro parecer el verdadero sentido y objetivo del currículo, ya que durante el desarrollo de este no solo aprenden los estudiantes, sino que también el profesor, permitiéndole a este ir mejorando y perfeccionando su acción pedagógica.
Debido a todo esto pensamos que la calidad y pertinencia del currículo, es fundamental para lograr una formación integral, con aprendizajes significativos que conduzcan a los estudiantes al logro de estos, como también ayuden al profesor a entregar de manera oportuna dichos aprendizajes.
Para nosotras como futuras educadoras, escoger y desarrollar el currículo adecuado nos resulta imprescindible, debido a que este nos permitirá desarrollar apropiadamente las Bases Curriculares, para esto debemos ser capaces de tomar en cuenta las características propias de los niños y niñas a los cuales debemos educar, considerando la heterogeneidad de los grupos de niños y niñas, cada uno con diferentes capacidades, habilidades, necesidades e intereses.
Para finalizar no podemos evitar plantearnos las siguientes interrogantes:
• ¿De que manera se puede transformar la enseñanza?
• ¿Qué criterios se deben considerar para la formación de un currículo adecuado?
• ¿De que manera se debe proceder para la elección del currículo más adecuado?
• ¿De que manera un Educador debe aplicar el currículo elegido?
• ¿Cual seria el currículo mas adecuado para cada curso del nivel preescolar?
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
